lunes, 14 de mayo de 2007
Power Ponit nº 3
CONTEXTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN:
CAMPO DE HISTORICIDAD Y CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Cecilia Ramirez Venegas
1º Semestre 2007. Academia de Humanismo Cristiano
- La educación como construcción social y cultural
- La educación no es un hecho natural sino artificial
- La educación es un producto humano (a la vez, personal y colectivo)
- Las situaciones educativas ocurren al interior de un contexto social y cultural (las características del contexto ejercen influencia y condicionan las características de las situaciones educativas)
- La educación es un proceso necesario y legítimo para la supervivencia de una sociedad
DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN (Bernabé, 1997)
DIMENSIÓN MORAL
¿Educar en valores?
¿Qué valores?
¿Autonomía o Heteronomía?
DIMENSIÓN ECONÓMICA
¿La educación es una inversión?
¿Para quién?
Teoría del Capital Humano/ Teoría de la Reprodución
DIMENSIÓN SOCIAL
¿Educar para la adaptación o para la transformación de la sociedad?
¿Socialización adaptativa / Socialización crítica?
DIMENSIÓN POLÍTICA
¿La educación se relaciona con el poder?
¿El poder de quién educa o de quién se educa?
¿Democratizar o Controlar?
La educación se inscribe en un campo de historicidad
- Concepto de “campo de historicidad” acuñado por A. Touraine
- Cada sociedad genera y construye sus procesos educativos
- Cada sociedad formula sus propios problemas educativos e intenta dar respuesta a ellos desde las coordenadas del contexto histórico en el está inserta
Construcción del objeto de estudio I
§ El ser humano, la sociedad y la cultura actuales son producto de la educación pasada
§ La educación tiene una importancia fundamental para la configuración del ser humano, la sociedad y la cultura futuras
En toda relación educativa se actualizan las opciones por ciertos valores, objetivos y fines que se plantea una sociedad
Los valores, objetivos y fines que se plantee una sociedad condicionarán los valores, objetivos y fines que se planteen para la educación (los Factores Socioculturales actuarán como Factores Condicionantes para la Educación)
• el proyecto de ser humano, de sociedad, de cultura que se dé un grupo humano es indesligable del proyecto educativo que este grupo se plantee
Desde esta perspectiva, …
• en toda teoría de la educación así como en toda práctica educativa, subyace un proyecto social y personal a desarrollar
LA ESCUELA EN LA MODERNIDAD (siglos XVII-XIX)...
• Su principal antecedente es el RENACIMIENTO (siglos XIV – XVII)
• Se cambia, respecto del medioevo, la fe en la divinidad y se reemplaza por la fe en el progreso
• Filosóficamente el HUMANISMO alimenta a la modernidad: el ser humano como centro de todas las cosas y como foco de atención principal
• A traves del conocimiento, basado en la razón, el ser humano es capaz de comprender y dominar la naturaleza y al mundo
¿Qué era ser “buen alumno” en la escuela moderna?
“Un ser sumiso, juicioso, que quiere trabajar, que le gusta trabajar y sólo eso, que prefiere trabajar a cualquier otra cosa, que huye de toda dificultad afectiva, de todo enfrentamiento con el mundo exterior, que resuelve todo conflicto con un exceso de trabajo, de lectura, de escritura y ejercicio” . (Anne Querrin citado por Noyola, 2000
¿Cuál es el proyecto de la escuela hoy? - Crecientes demandas sociales para lograr CAMBIOS en la ESCUELA
- a nivel de la estructura
- a nivel de los actores educativos
- Creciente presión sobre profesores y profesoras para que sean ellos quienes se comprometan y lideren este cambio
¿Cuál es el proyecto educativo de nuestra sociedad?
Es IMPRESCINDIBLE conocer la realidad de nuestro propio campo de historicidad: el Chile de hoy
- Para poder analizarlo y situarnos en él
- Para poder identificar y decidir entre distintas alternativas
- Para poder construir nuestro propio proyecto social, cultural, económico, ético, político
- Para poder elaborar, con otros, un proyecto educativo que nos identifique
Segundo Power Point
Power point nº 2
Tensiones conceptuales: campo educativo y campo pedagógico
Cecilia Ramirez Venegas
1º Semestre 2007. Academia de Humanismo Cristiano
Educación y pedagogía NO son lo mismo
- La educación es el objeto de estudio de la pedagogía.
- La pedagogía es un cuerpo de saberes o conocimientos sobre la educación y la práctica educativa.
Hacia una definición de PEDAGOGÍA
- Pedagogía proviene del griego
PAIDOS: niño
AGOGIA: conducción
- En la Grecia Antigua el pedagogo era el esclavo que cuidaba a los niños y los conducía a la escuela.
- Desde fines del siglo XVI (Medioevo), la pedagogía se va constituyendo en el conjunto de saberes o conocimientos sobre la educación.
Consideraremos que la educación es un hecho histórico y que es posible identificar en él distintas facetas o dimensiones:
- la ACCIÓN
- la REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN y
- los COMPONENTES DE CONTEXTO
La educación con sus diferentes dimensiones y componentes constituye el objeto de estudio de la reflexión pedagógica
La Pedagogía NO es la acción práctica de educar o enseñar.
Más bien la pedagogía es un esfuerzo de reflexión que tiene como finalidad producir conocimiento sobre la educación y la práctica educativa .
Entre los autores no hay consenso respecto de qué es la Pedagogía...
Para algunos...
Es una técnica que aplica saberes de otras disciplinas (¿basta con conocer y manejar un conjunto de técnicas de enseñanza?)
Para otros…
Un talento natural que se posee para enseñar (¿se nace con él?)
Un tipo de conocimiento o saber que se produce sobre educación (pero ¿qué tipo de conocimiento?, ¿cómo se adquiere?).
Aceptar que la Pedagogía es una técnica, un arte o un conocimiento supone ciertas consecuencias respecto de:
- la comprensión de lo que es la educación
- la representación de los roles de educador y educando
- la función social de la educación y la escuela
Adoptar cualquiera de estas posturas implica asumir una definición acerca de qué es la educación
Definición inicial de pedagogía
Saberes, teorías o conocimientos que se producen sobre la relación educativa.
El tipo de conocimiento que surge de la articulación entre los saberes teóricos y los saberes prácticos / PRAXIS
Adoptar cualquiera de estas posturas supone ciertas consecuencias para:
- el estatus social y epistemológico de la educación
- la representación del rol del educador
- la función social de la educación y la escuela
Nuevamente, adoptar cualquiera de estas posturas implica asumir una definición acerca de qué es la educación
· toda definición de educación contiene siempre, implícita o explícitamente, concepciones sobre lo que es el ser humano, lo que se espera lograr de él, qué valores son deseables de promover y qué tipo de sociedad se pretende alcanzar.
· y toda reflexión o conocimiento sobre algo, y también sobre la educación, nunca es “objetivo”, “neutro” ni “a-valórico”.
En resumen...
CAMPO DE LA EDUCACIÓN
Considera todas aquellas situaciones donde encontremos una relación de intervención social, asimétrica, intencional e intencionada, donde existan actores interrelacionados e inscritos en un contexto sociocultural y temporo-espacial específico.
CAMPO PEDAGÓGICO
Se refiere al conjunto de saberes y conocimientos que se producen sobre la educación.
Para algunos conocimientos o saberes de tipo filosófico, para otros, teorías prácticas; para otros, ciencias que estudian la educación y para otros una ciencia específica que estudia la educación.
Es importante considerar que …
· Toda definición de educación contiene siempre, implícita o explícitamente, OPCIONES
§ Acerca de lo que es el ser humano,
§ Lo que se espera lograr de él,
§ Qué valores son deseables de promover
§ Qué tipo de sociedad se pretende alcanzar
Quien actúa, piensa, reflexiona, conoce, elabora ideas siempre lo hace desde ciertas comprensiones.
Power Point curso Teorìa de la Educación
Se encuentra traspasado a formato de texto ya que no se puede subir al blogg como Presentaciòn de P.P.
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
1° Semestre 2007
Identificando un punto de partida ...
¿Quiénes son y cómo son los “encargad@s” de educar?
* características socio-demográficas de investigaciones recientes
Las investigaciones dan cuenta que hoy, el rol docente en América Latina, a diferencia de EE.UU y Europa, lo desempeñan:
- mayoritariamente mujeres
- principalmente jóvenes (con poca experiencia)
- con una preparación bastante débil y criticada
Hoy algunos de los principales cuestionamientos a la educación, están dirigidos a educadores y educadoras ...
• ¿Qué saben y qué deben saber profesores y profesoras sobre educación?
• ¿Qué hacen los buenos profesores y profesoras cuando enseñan?
• Esos saberes o conocimientos, ¿los construyen, los heredan, los poseen naturalmente?
Uno de los principales núcleos en discusión tiene que ver con el conocimiento profesional de profesores y profesoras ...
Preguntas Centrales del curso:
- ¿Es posible construir conocimiento sobre educación? ¿De qué tipo de conocimiento se trata?
- ¿Qué son las teorías de la educación?
- ¿Cómo se construye una teoría de la educación? y ¿Para qué sirven?
- ¿Quiénes construyen teorías de la educación?
Definiciones preliminares ...
¿Qué es “la acción educativa”?
Educación procede del latín EDUCO que da origen a dos vocablos:
EDUCARE
(conducir, guiar, orientar, criar, alimentar) Modelo directivo o de intervención (1er modelo)
EDUCERE
(extraer, sacar de adentro hacia fuera, dar a luz) Modelo de extracción o desarrollo (2do modelo)
Por lo tanto, ya en el origen del vocablo encontramos ciertas tensiones...
• Primera tensión
Entre educación entendida como un proceso que se desarrolla a partir del ambiente, desde afuera hacia adentro, y educación como un proceso de desarrollo personal, es decir, como la exteriorización de las potencialidades individuales.
• Segunda tensión
Entre educación como proceso de socialización y como proceso de individualización.
• Tercera tensión
Educación como proceso universal y proceso histórico-local y personal.
Siguiendo a distintos autores podemos aceptar que cuando se produce educación, se producen simultáneamente otros procesos :
ü comunicación
ü humanización
ü socialización
ü individualización
ü formación integral
Habrá educación cuando ...
Exista una RELACIÓN SOCIAL entre personas que:
à se comunican
à tienen la intencionalidad y la voluntad de educar y educarse
En resumen, educar supone ...
à participan de un proceso de enseñanza y otro de aprendizaje
à involucran fines y valores a lograr
à buscan desarrollar una capacidad crítica
INTENCIONALIDAD Y DECISIÓN DE INTERVENIR Y TRANSFORMAR LA TOTALIDAD DEL OTRO PARA LOGRAR SU PERFECCIONAMIENTO
Nadie se educa si no quiere …
Nadie educa a otro, unos y otros se educan mutuamente …
La educación es un proceso continuo e integral...
Entonces … avancemos hacia un tercer modelo …
• La educación es, a la vez, dirección y perfeccionamiento permanente.
• La educación es un proceso histórico y contextualizado.
• Las características del proceso educativo y sus resultados dependen tanto de LAS INTENCIONES Y ACCIONES quien enseña como de quien aprende.
• Nunca una definición o acción en el campo de la educación es neutra, objetiva o a-valórica
Una definición inicial de educación ...
Un sistema de intervención social, INTENCIONAL, asimétrico, que posee medios, apunta a fines específicos y que se inscribe en un marco temporal y espacial determinado
SISTEMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL:
La educación es un hecho artificial (socio-cultural) que requiere ser realizado conforme a las características de la naturaleza humana.
INTENCIONAL:
La educación implica intenciones, finalidades, valores, modelos …
Encuentro de intenciones de educarse, de aprender, de estar formándose permanentemente
ASIMETRICA:
Toda relación implica diferencia de posiciones.
refiere a la consideración de la naturaleza política de la educación, es decir, a las relaciones de poder que se establecen entre los actores educativos.
Y la diferencia de poder entre alguien que posee y detenta un saber y cierta autoridad y otro que no posee esas características.
MEDIOS Y FINES EDUCATIVOS:
La educación requiere un soporte material, ciertos recursos y metodologías específicas para que tenga lugar.
Y fines (implícitos y explícitos) que se ponen en juego.
MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL:
Toda relación y situación educativa se sitúan histórica, temporal y espacialmente.
El contexto específico en el cual tiene lugar la educación, condiciona las características que adquiere la relación educativa.
Power Point curso Teorìa de la Educación
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TEORÍA DE LA EDUCACIÓN
1° Semestre 2007
Identificando un punto de partida ...
¿Quiénes son y cómo son los “encargad@s” de educar?
* características socio-demográficas de investigaciones recientes
Las investigaciones dan cuenta que hoy, el rol docente en América Latina, a diferencia de EE.UU y Europa, lo desempeñan:
- mayoritariamente mujeres
- principalmente jóvenes (con poca experiencia)
- con una preparación bastante débil y criticada
Hoy algunos de los principales cuestionamientos a la educación, están dirigidos a educadores y educadoras ...
• ¿Qué saben y qué deben saber profesores y profesoras sobre educación?
• ¿Qué hacen los buenos profesores y profesoras cuando enseñan?
• Esos saberes o conocimientos, ¿los construyen, los heredan, los poseen naturalmente?
Uno de los principales núcleos en discusión tiene que ver con el conocimiento profesional de profesores y profesoras ...
Preguntas Centrales del curso:
- ¿Es posible construir conocimiento sobre educación? ¿De qué tipo de conocimiento se trata?
- ¿Qué son las teorías de la educación?
- ¿Cómo se construye una teoría de la educación? y ¿Para qué sirven?
- ¿Quiénes construyen teorías de la educación?
Definiciones preliminares ...
¿Qué es “la acción educativa”?
Educación procede del latín EDUCO que da origen a dos vocablos:
EDUCARE
(conducir, guiar, orientar, criar, alimentar) Modelo directivo o de intervención (1er modelo)
EDUCERE
(extraer, sacar de adentro hacia fuera, dar a luz) Modelo de extracción o desarrollo (2do modelo)
Por lo tanto, ya en el origen del vocablo encontramos ciertas tensiones...
• Primera tensión
Entre educación entendida como un proceso que se desarrolla a partir del ambiente, desde afuera hacia adentro, y educación como un proceso de desarrollo personal, es decir, como la exteriorización de las potencialidades individuales.
• Segunda tensión
Entre educación como proceso de socialización y como proceso de individualización.
• Tercera tensión
Educación como proceso universal y proceso histórico-local y personal.
Siguiendo a distintos autores podemos aceptar que cuando se produce educación, se producen simultáneamente otros procesos :
ü comunicación
ü humanización
ü socialización
ü individualización
ü formación integral
Habrá educación cuando ...
Exista una RELACIÓN SOCIAL entre personas que:
à se comunican
à tienen la intencionalidad y la voluntad de educar y educarse
En resumen, educar supone ...
à participan de un proceso de enseñanza y otro de aprendizaje
à involucran fines y valores a lograr
à buscan desarrollar una capacidad crítica
INTENCIONALIDAD Y DECISIÓN DE INTERVENIR Y TRANSFORMAR LA TOTALIDAD DEL OTRO PARA LOGRAR SU PERFECCIONAMIENTO
Nadie se educa si no quiere …
Nadie educa a otro, unos y otros se educan mutuamente …
La educación es un proceso continuo e integral...
Entonces … avancemos hacia un tercer modelo …
• La educación es, a la vez, dirección y perfeccionamiento permanente.
• La educación es un proceso histórico y contextualizado.
• Las características del proceso educativo y sus resultados dependen tanto de LAS INTENCIONES Y ACCIONES quien enseña como de quien aprende.
• Nunca una definición o acción en el campo de la educación es neutra, objetiva o a-valórica
Una definición inicial de educación ...
Un sistema de intervención social, INTENCIONAL, asimétrico, que posee medios, apunta a fines específicos y que se inscribe en un marco temporal y espacial determinado
SISTEMA DE INTERVENCIÓN SOCIAL:
La educación es un hecho artificial (socio-cultural) que requiere ser realizado conforme a las características de la naturaleza humana.
INTENCIONAL:
La educación implica intenciones, finalidades, valores, modelos …
Encuentro de intenciones de educarse, de aprender, de estar formándose permanentemente
ASIMETRICA:
Toda relación implica diferencia de posiciones.
refiere a la consideración de la naturaleza política de la educación, es decir, a las relaciones de poder que se establecen entre los actores educativos.
Y la diferencia de poder entre alguien que posee y detenta un saber y cierta autoridad y otro que no posee esas características.
MEDIOS Y FINES EDUCATIVOS:
La educación requiere un soporte material, ciertos recursos y metodologías específicas para que tenga lugar.
Y fines (implícitos y explícitos) que se ponen en juego.
MARCO TEMPORAL Y ESPACIAL:
Toda relación y situación educativa se sitúan histórica, temporal y espacialmente.
El contexto específico en el cual tiene lugar la educación, condiciona las características que adquiere la relación educativa